Система работы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы для подготовки к выполнению текстовых заданий ВПР и ГИА с учётом их преемственности.

Автор: Слободчукова Светлана Анатольевна

учитель МБОУ ЗСОШ №8 ГО Сухой Лог

Система работы по формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы для подготовки к выполнению текстовых заданий ВПР и ГИА с учётом их преемственности.

Созданная в России национальная системы оценки качества образования имеет своей целью обеспечение единства образовательного пространства РФ и поддержки введения ФГОС за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.

Как установили учёные, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. И фактор №1 – это навык смыслового чтения. Смысловое чтение является и метапредметным результатом освоения образовательной программы, и универсальным учебным действием.

Смысловое чтение лежит в основе такого понятия как ЧИТАТЕЛЬСКАЯ грамотность. Она является основой для развития всех остальных видов грамотности.

При переходе учащегося из начальной школы в основную, заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения. Это значит, что учащимся необходимо овладеть осознанным, осмысленным чтением. Они должны научиться сопоставлять, сравнивать, думать, объяснять, мыслить пошагово, выстраивать стратегию решения задач. Дети должны читать не только на уроках русского языка и литературы. Каждый предмет имеет книгу.

На уроках русского языка текст изучается как лингвистический объект и как результат речевой деятельности.

В курсе литературы текст рассматривается как некая художественная действительность, историческая и культурная реальность, которая представлена в нем системой словесных художественных образов.

цель освоения учебных предметов, входящих в образовательную область «Русский язык и литература», заключается в формировании филологической культуры школьников, ориентации обучения на чтение «чужого» текста и создание собственного текста.

По мысли разработчиков, ВПР призваны психологически подготовить учащихся к экзаменам в старших классах, в частности к ОГЭ и ЕГЭ, определить уровень знаний, полученных в течение года обучения, выявить недостатки учебной программы, улучшить общую систему обучения, стимулировать обучающихся к систематическим занятиям в течение всех лет обучения.

Содержательный анализ результатов ВПР по русскому языку за прошлые годы выявил такие проблемные направления, как читательская грамотность и речевая культура. Из этого следует, что необходимо вести работу по совершенствованию читательской грамотности и речевой культуры обучающихся, их умений работать с текстами разных стилей и жанров.

Принцип преемственности в процессе формирования коммуникативных умений учащихся предполагает связь между содержанием, формами, методами и средствами формирования коммуникативных умений, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его элементы.

В контрольно-измерительных материалах ВПР и ОГЭ по русскому языку

встречаются разные типы заданий, ориентированных на текст:

1) аналитические по готовому тексту;

2) аналитико-синтетические по готовому тексту;

3) задания, требующие создания собственного текста.

К первой группе заданий относятся те, которое проверяют умение осуществлять информационную переработку прочитанного текста.

Ко второй группе относятся задания, где проверяются умения анализировать прочитанный текст с точки зрения его основной мысли.

К третьей группе относятся задания, которое предполагают умение на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию.

Специалисты утверждают, что ежегодное проведение ВПР позволит:

1.Психологически подготовить учащихся к экзаменам в старших классах,

в частности к ГИА и ЕГЭ.

Определить количество и уровень знаний, которые были получены в течение пройденного года обучения. 3.Даст стимул к систематическим занятиям в течение всех лет обучения, а не только в выпускных классах. 6.Обеспечена информационная готовность (информированность о правилах поведения во время проверочной работы, информированность о правилах заполнения бланков, сроки, процедура проведения, информирование родителей.

Успешность выполнения текстовых заданий зависит в первую очередь от правильно организованной работы с текстом, от умения понимать текст, осмысливать его содержание. Обучать осмыслению текста можно на разных этапах: до начала чтения, во время чтения и после чтения. Понимание текста – это сложный процесс.

При сопоставлении КИМов ВПР с КИМами ОГЭ по русскому языку приходим к выводу, что преемственность обнаруживается между текстовыми заданиями ВПР , например, 6 класс (№ 9, 10, 11, 14) с заданием № 9 ОГЭ, требующим создания собственного текста- рассуждения. Косвенно они связаны и с изложением, которое необходимо написать в задании № 1. Заданий, связанных с аудированием, умением воспринимать речь на слух, анализировать и воспроизводить ее, в ВПР нет. Умение составлять план текста на основе выявления его микротем, проверяемое в 6 классе, является базой для членения на абзацы текста изложения, воспринимаемого аудиально во время ОГЭ.

Формулировки заданий, ориентированных на работу с текстом в ВПР и ОГЭ по русскому языку ВПР 6 класс ОГЭ

№ 9. Определите и запишите основную мысль текста.

№ 10. Составьте и запишите план текста, состоящий из трех пунктов.

№ 11. Почему, по мнению автора текста, без деревянных расписных солонок на Руси не обходилось ни одно праздничное торжество?

№ 14. Объясните и запишите значение фразеологизма … . Используя не менее двух предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление этого фразеологизма. Включите фразеологизм в одно из предложений. № 1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

№ 6. Анализ содержания текста. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

№ 9. Сочинение-рассуждение.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания…

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фрагмента текста: … .

Как вы понимаете значение слова СМЕЛОСТЬ? Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого человека можно считать смелым?»

Резюмируя вышесказанное, приходим к выводу, что преемственные связи в заданиях КИМ ВПР и ОГЭ, ориентированных на текст, прослеживаются. Их учет при систематической подготовке будет способствовать более успешному выполнению экзаменационных заданий.

Эффективной формой работы по подготовке к ВПР является комплексный анализ текста, в ходе которого обучающиеся не только анализируют морфологические признаки частей речи, словообразовательные элементы, синтаксические конструкции, лексику, изобразительно-выразительные средства языка, выполняют орфографический и пунктуационный разборы, но и определяют основную мысль текста, авторскую позицию, тип и стиль речи, составляют план.

Таким образом, система рассредоточенной подготовки путем включения в урок 7–10-минутных фрагментов, направленных на работу с текстом, может повысить читательскую грамотность и, как следствие, будет способствовать качественному выполнению заданий ВПР и ОГЭ.

Методика работы с текстом предполагает четыре этапа.

1 этап. Восприятие.

Работа с первичным восприятием (формирование смысловых установок).

Формирование эмоциональной оценки текста с помощью вопросов: Что понравилось? (Не понравилось?) Почему? О чем текст? (первичная работа с названием).

2 этап. Структурно-функциональный анализ.

Работа с частями текста. Применение схем, таблиц, других приемов визуализации.

В художественных текстах – анализ сюжета, композиции, характеристика героев (их внешность, речевая характеристика, мироощущение, поступки, мотивация поступков). Анализируется система образов, проводится работа над смыслом эпизода или ключевой сцены.

3 этап. Реконструкция смысловых структур. Вычленение эпизодов, построение альтернативных моделей.

В художественных текстах: прерывание действия на кульминации и выдвижение гипотез относительно сюжета, судьбы героев, смысла произведения в целом. Работа над художественной деталью. Анализ языка произведения (средства выразительности). Как те или иные языковые средства работают на смысл произведения, идею?

4 этап. Смысловая компрессия.

Построение сообщений, несущих альтернативные смыслы. Соотнесение нескольких текстов, сочинение по проблемам, отраженных в авторских текстах.

Именно так должна осуществляться работа с текстом на уроках русского языка и при подготовке к написанию сочинения – рассуждения на итоговой аттестации в 9 и 11 классах.

Прежде чем приводить примеры приемов работы, следует отметить, что любое упражнение на материале текста надо начинать с задания прочитать текст.

При организации работы с текстовыми заданиями нельзя ограничивать себя и детей рамками ВПР и ОГЭ. Необходимо составлять задания так, чтобы они могли охватить как можно более широкий спектр умений. Нельзя превращать уроки русского языка в натаскивание к ВПР и ОГЭ.

Задание 9 ОГЭ выводит на задание 27 ЕГЭ.

Связь экзаменационной модели ОГЭ сКИМ ЕГЭ Связь между двумя ступенями итоговой аттестации по русскому языку (ОГЭ и ЕГЭ) определяется основными концептуальными подходами к отбору содержания и общими концептуальными подходами в построении моделей экзамена:
1) в контрольных измерительных материалах ОГЭ и ЕГЭ соблюдается преемственность в проверяемых предметных умениях;

2) в экзаменационные материалы ОГЭ входят задания, которые являются базовыми для обеспечения в дальнейшем успешного выполнения заданий ЕГЭ;

3) в экзаменационных моделях используются сходные типы заданий, направленных на проверку различных групп предметных результатов изучения учебного предмета «Русский язык»;

4) принципы проверки заданий с развёрнутым ответом на основном государственном экзамене соотносятся с принципами оценивания задания с развёрнутым ответом на ЕГЭ;

5) содержание контрольных измерительных материалов ОГЭ и ЕГЭ связано с востребованными в жизни практическими умениями и навыками, направлено на проверку как предметных результатов, так и общеучебных умений

Методика работы с текстом предполагает четыре этапа.

1 этап. Восприятие. Работа с первичным восприятием (формирование смысловых установок). Формирование эмоциональной оценки текста с помощью вопросов: Что понравилось? (Не понравилось?) Почему? О чем текст? (первичная работа с названием).

2 этап. Структурно-функциональный анализ. Работа с частями текста. Применение схем, таблиц, других приемов визуализации.

В художественных текстах — анализ сюжета, композиции, характеристика героев (их внешность, речевая характеристика, мироощущение, поступки, мотивация поступков). Анализируется система образов, проводится работа над смыслом эпизода или ключевой сцены.

3 этап. Реконструкция смысловых структур. Вычленение эпизодов, построение альтернативных моделей.

В художественных текстах — прерывание действия на кульминации и выдвижение гипотез относительно сюжета, судьбы героев, смысла произведения в целом. Работа над художественной деталью. Анализ языка произведения (средства выразительности). Как те или иные языковые средства работают на смысл произведения, идею?

4 этап. Смысловая компрессия.

Понимание текста – процесс перевода текста на другой язык (прием смысловой компрессии), в результате которого образуется минитекст, воплощающий в себе основное содержание исходного текста – реферат, аннотация, резюме, сочинение-закладка. Построение сообщений, несущих альтернативные смыслы. Соотнесение нескольких текстов, сочинение по проблемам, отраженных в авторских текстах.

Эффективной формой работы по подготовке к ВПР и ОГЭ является комплексный анализ текста, в ходе которого обучающиеся не только анализируют морфологические признаки частей речи, словообразовательные элементы, синтаксические конструкции, лексику, изобразительно-выразительные средства языка, выполняют орфографический и пунктуационный разборы, но и определяют основную мысль текста, авторскую позицию, тип и стиль речи, составляют план. Комплексный анализ текста – мощный стимул речевого развития учащихся, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности человека, взаимосвязанного развития ассоциативно-образного и логического типов мышления.

Предлагаемые вам упражнения состоят из небольших по объему заданий и могут либо вводиться в связи с темой урока, либо быть направленными на повторение основных признаков текста. Работа с такими упражнениями подразумевает парную, групповую и фронтальную форму. Вопросы могут быть заданы всему классу с целью его активизации и повторения материала. Во время индивидуальных ответов любой ученик может задать вопрос, исправить ошибку, аргументировать свой ответ.

Работа с текстами. Аналитические задания по готовому тексту.

5 класс. Прочитайте текст:

Пока ее новый хозяин, развалившись в кресле, курил сигару, она виляла хвостом и решала вопрос: где лучше – у незнакомца или у столяра? У незнакомца обстановка бедная и некрасивая; кроме кресел, дивана, лампы и ковров, у нет ничего, и комната кажется пустою; у столяра же вся квартира битком набита вещами; у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки, стамески, пилы, клетка с чижиком, лохань … У незнакомца не пахнет ничем, у столяра же в квартире всегда стоит туман и великолепно пахнет клеем, лаком и стружками.

Вопросы и задания:

Стало ли понятнее, кто сравнивает обстановку комнат столяра и незнакомца? Как персонаж этого текста относится к столяру? А к незнакомцу? Какие слова доказывают это отношение?
Восстановите ситуацию персонажа: что с ним или с ней (кстати, это он или она?) происходит? Зачем Антон Павлович Чехов – автор рассказа «Каштанка» — решил поведать нам эту историю?
К какому стилю можно отнести этот текст? Почему?
Подчеркни все имена существительные. Прочитай текст, пропуская их, как будто в тексте их нет. Почему необходимы имена существительные?

9 класс. Прочитайте текст:

Гвардии майор, или, вернее, — капитан-поручик, уже год как был в отставке и служил в кригс-комиссариате, так что и форма его была совсем не гвардейская, но он все еще называл себя: гвардии майор Пушкин. Между тем, как гвардеец и человек молодой и чувствительный, притом, как говорили о нем барышни, бельэспри, Сергей Львович имел постоянный успех …

Вопросы и задания:

Определите стиль, обоснуйте свою точку зрения
Определите тему текста, озаглавьте его и перескажите.
Найдите в тексте слова (существительные, местоимения), которые соединяют соседние предложения; назовите слова и обороты, которые связывают смысловые части текста.
В данном предложении найдите грамматическую основу. Выполните синтаксический разбор предложения. Зная все новые французские романсы, он питал интерес и к отечественной словесности.
Какое из предложений соответствует характеристике: простое, односоставное, распространенное?

1) Надежда Осиповна была очень хороша. 2) Влюбившись без памяти, Сергей Львович приволокнулся по всем правилам хорошего круга и вовсе не рассчитывал жениться. 3) Однако очень скоро просил руки …

Аналитико-синтетические задания по готовому тексту.

5 класс. Прочитайте отрывок из газетной статьи. Определите тему, основную мысль текста.

У нас в станице жил один парень. Он всегда ходил, высоко подняв голову, и разговаривал с нами с презрением. Все говорили, что он гордый. Меня это возмущало. Разве это гордость? Когда он уехал, никто его добрым словом не вспомнил

Гордость — хорошая черта характера. Гордые люди не унижают себя, а всего добиваются своим трудом и умом.

Объясните известные вам орфограммы.
Объясните постановку знаков препинания в выделенных предложениях. Составьте их схемы.
Ответьте на вопросы: Что такое гордость? В чем она заключается?
Выясните значение слова гордость по толковому словарю. Более точно и полно сформулируйте свое понимание слов настоящая гордость.
Перескажите текст. Придумайте свое окончание рассказа.

9 класс. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания. Ответьте на вопросы и выполните задания, заключенные в скобках. Сформулируйте основную тему и главную мысль этого текста.

Земля на которой мы выр..стаем основа всех начал и всех понятий. (Какое слово является главным в первом предложении? Подчеркните его). Крепко связа(н,нн)ы мы с землей вск..рмившей нас и если по каким(то) причинам связь эта нарушае(т,ть)ся то на душу л..жи(т,ть)ся т..жкий камень ибо нет (н..) чего страшнее чем тоска по Родине. (Объясните смысл метафоры «земля, вскормившая нас». Какие ассоциации рождает она в нашем сознании? С каким образом соотносится родная земля? Какой идейный смысл имеет гиперболический оборот «нет (н..) чего страшнее…?).

Размышляя таким образом (не) вольно задумываеш..ся о том всегда (ли) мы относ..мся сердечно к тому что окружает нас и понимаеш.. что к сож..лению (не) всегда…( Какой новый поворот в развитии темы намечается в этом абзаце? Какую функцию имеет антитеза «всегда» — не всегда»? Какое авторское чувство выражает вводное слово?).

Нельзя потребительски думать что пр..дет новое утро и земля будет так(же) прекрас..на. ведь только от нас завис..тсохр..нение ее первозда(н,нн)ой красоты. (Какую мысль автор выражает в последнем абзаце? Подчерните слово (слова), эмоционально и лексически связанные со словом «красота». В чьих руках находится судьба красоты?).

Задания, требующие создания собственного текста.

Мелочи жизни?

«Есть люди, о которых говорят: “Это человек слова!” Значит, на такого человека можно положиться – он выполнит свое обещание без напоминания.

Вы обещали позвонить по телефону товарищу и не позвонили – забыли. Вы опоздали на свидание, на деловую встречу, а то и вовсе не пришли. Сославшись потом на нездоровье или на другую причину. Вас попросили опустить письмо в почтовый ящик, а вы протаскали его в кармане всю неделю.

Мы довольно часто совершаем такие мелкие “предательства”, не придавая им большого значения, не замечая их и прощая друг другу. Эта небрежность в человеческих отношениях вошла у многих в привычку.

“В конце концов, не на этом строятся отношения между людьми!” – думают некоторые. И ошибаются. Они просто не понимают, насколько легче жить людям организованным, обязательным.

Как же стать таким человеком?

Здесь трудно дать рецепт, но многое, по-моему, зависит от самовоспитания.

С юных лет надо научиться заставлять себя делать не только то, что хочется, а и то, что надо. Не откладывать на завтра того, что можно сделать сегодня, сейчас.»

С. Михалков.

Составьте план текста, тезисы к нему;
Изложите сжато весь текст;
Подготовьте сообщение на тему“ Это человек слова!” на основе данного текста;
Ответьте на вопрос, поставленный в тексте;
Перестройте данный рассказ, чтобы он начинался с самого интересного эпизода.

Задание 9 ОГЭ выводит на задание 27 ЕГЭ.

Связь между двумя ступенями итоговой аттестации по русскому языку (ОГЭ и ЕГЭ) определяется основными концептуальными подходами к отбору содержания и общими концептуальными подходами в построении моделей экзамена:

1) в контрольных измерительных материалах ОГЭ и ЕГЭ соблюдается преемственность в проверяемых предметных умениях;

Предлагаем рассмотреть пять проблемных тем ВПР по русскому языку для четвёртых и пятых классов.

«Не умею определять основную мысль текста»

Наибольшую трудность у детей вызывает задание, где нужно сформулировать основную мысль текста. Ребёнку сложно понять смысл текста, выделить главную мысль и определить последовательность действий. Для отработки этих навыков в течение учебного года мы делаем разные типы заданий.

Тренируемся решать конкретные задачи при чтении:

«Читая текст, обрати внимание, о ком рассказывается…»;

«Читая текст, обрати внимание, о чём хотел предупредить автор»;

«Постарайся запомнить, с чего начинается и чем заканчивается повествование».

Учимся работать с ключевыми словами, фразами, смысловой основой. На первых этапах выбираем правильный вариант из предложенных. Дети анализируют, обсуждают и объясняют свой выбор.

«О чём рассказывается в произведении «Маяк» А. С. Некрасова? Отметь правильный ответ.

— о том, что маяк днем не горит;

— о том, что днём на маяке чинят лампы;

— о том, что на маяке работать скучно;

— о том, как маяк помогает морякам».

Далее задания усложняются:

Выбери из текста ключевые слова, отражающие основную мысль произведения.

Выбери ключевые слова, опираясь на которые можно составить план текста.

Выбери правильное начало или конец текста из предложенных вариантов.

Расставь предложения из текста в правильной последовательности, найди лишние предложения.

«Не умею составлять план текста»

Трудности возникают и с заданиями, которые требуют составить и записать план короткого текста. Чтобы подготовить к такому типу заданий, мы учим детей действовать по алгоритму:

Шаг 1. Посчитать количество абзацев.

Шаг 2. Найти главное предложение или ключевое слово каждого абзаца: помогает ребёнку вчитаться, сформулировать основную мысль и правильно построить план текста.

Шаг 3. Записать по порядку ключевые слова или предложения абзацев — это и будет план текста.

«Не умею задавать вопросу по тексту»

Вопросы к тексту — ещё одна проблемная зона контрольной по русскому языку. Детям гораздо чаще приходится не задавать вопросы, а отвечать на готовые.

Для тренировки можно использовать приём «тонких» и «толстых» вопросов. Первые — это прямые вопросы, требующие конкретного ответа: кто? что? когда? как звали? когда было? Они предполагают просто знание фактов из текста. Вопросы второй группы требуют самостоятельных рассуждений, формулировки причинно-следственных связей, описания процессов. Такой подход учит смотреть на проблему с разных сторон и хорошо понимать смысл текста.

Также мы используем приём «Кубик Блума» из технологии критического мышления Бенджамина Блума. В начальных классах вместо стандартных вопросов можно использовать такие:

Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т. д.

Сравни. Укажи сходства и различия предмета или явления с подобными.

Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя этот предмет?

Проведи анализ. Расскажи, из чего это состоит, как сделано и пр.

Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.

Оцени. Укажи плюсы и минусы.

«Не умею переписывать текст»

При подготовке к проверочной работе по русскому языку в пятом классе мы уделяем большое внимание умению списывать тексты, соблюдая нормы орфографии и пунктуации. Этот вид работы входит в первую часть ВПР. Проводим зрительные, объяснительные, предупредительные диктанты, орфографические минутки, тесты, которые повышают орфографическую зоркость и пунктуационную грамотность.

Особенного внимания требует тема «Фонетика и графика как раздел лингвистики». Готовимся по такому алгоритму:

Сформулировать ожидаемые результаты по предмету.

Составить проверочную работу по теме, чтобы найти пробелы в знаниях учеников.

Подобрать разноуровневые и разноплановые задания по теме.

Найди слова, в которых количество букв и звуков совпадает: мать, обед, беречь, вернёшься, боюсь, ясли, тренер, ружьё.

В первую группу выпиши слова со звонким непарным согласным звуком на конце, во вторую группу — слова с глухим непарным согласным звуком на конце. Волк, герой, дуб, боец, успех, помощь, капитан, врач, гроздь, лагерь, король.

Разбей слова на три группы. Дочка, жильѐ, идешь, ложится, печаль, учащийся, шалашик, ямка.

слова, в которых произносятся и твёрдые, и мягкие согласные;

слова, в которых произносятся только твёрдые согласные;

слова, в которых произносятся только мягкие согласные.

Работа с текстами ОГЭ 9 класс

Задания 6-9 выполняются на основе текста

Задание 6 – анализ содержания текста

(извлечение информации)

Задания 7,8 – найти средства выразительности и лексический анализ

( анализ и интепретация)

Более высокий уровень владения читательской грамотностью – это оценка и осмысление

— Задания 9.1;9.2;9.3;- сочинение

В каждом из этих заданий ученик должен показать своё умение читать текст, поскольку в каждом из этих заданий требуется приводить примеры, опираясь на прочитанный текст.

Например,в задании 9.3 надо не только ответить на вопрос, но и привести примеры из художественных произведений и жизненного опыта.

Осознание всего этого формирует оценку и критическое осмысление читательской грамотности.

А когда наступает час ЕГЭ – это уже проверка сформированности умений и знаний учеников.

Задание 22 Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? (извлечение информации)

Задание 23 Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? (извлечение и интерпретация)

Задание 24 Выписать слова с определённым значением (извлечение и интерпретация информации)

Задание 25 Найти предложение, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения (извлечение информации)

Задание 26 Средства выразительности (анализ и интерпретация)

Задание 27 – сочинение

В этом задании ученики показывают совокупность и знаний,и умений, полученных на протяжении обучения в школе: умение извлекать информацию, умение интепретировать и преобразовывать информацию, оценивать и критически осмысливать эту информацию – всё это ученик демонстрирует в сочинении.

Проблема формирования у обучающихся потребности в систематическом чтении и читательской грамотности сегодня становится как никогда актуальной, ведь именно «читательский багаж» обучающегося является базой для написания качественного текста для успешной сдачи ГИА.

Развитие читательской грамотности связано в целом с развитием коммуникативной компетенции обучающихся, являющейся метапредметной. Поэтому не только на уроках русского языка и литературывозможно организовать подобную работу, так как содержание предлагаемого обучающимся материала направлено на формирование способов чтения с пониманием любого текста. Важно, чтобы организованная в данном направлении деятельность носила не случайный, а системный характер. Обучающимся должен быть понятен тот результат, к которому они стремятся на пути овладения читательской компетентностью.

Подводя итог всему сказанному, хочется обратить внимание на то, что особо важно в

каждом образовательном учреждении создать систему учебно-воспитательной работы, направленной на формирование грамотного читателя как основного фактора повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах ОГЭ и ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с контрольно-измерительными материалами.

Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников